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巧用同理心,创新语文教学
□ 深圳市龙岗区龙城小学 孙安懿
www.zgxzw.com  2020/12/28 17:42:31
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有研究表明,同理心作为人内在的脑(镜像神经元)和心理活动,除了对改善人际关系有价值,在学生感受和理解世界的过程中也具有重要作用。语文教学在能力上的落脚点是听说读写,教师在培养学生这四方面能力时,均可借助同理心的影响,改变语文教学“窄化”的现状,还原语文教学育人育心的“人学问成”本色,提高立德树人的成效。

A

现状 语文教学存在“窄化”现象

古籍《周易》的《贲卦·彖传》中称:“刚柔交错,天文也。文明以止,人文也。观乎天文,以察时变。观乎人文,以化成天下。”这句话的意思是通过天文,可以了解自然的变化;通过人文,可以教化天下,让社会发生变化。知名学者、北京大学宗教学问研究院名誉院长楼宇烈教授认为,中国学问的根本精神是“人学问成”。温儒敏教授主编的部编版语文教材,明确体现了“人学问成”的传统教育理念。

然而,语文教学长期在应试教育的影响下,过于注重语文常识的传授,淡化了“化成”的育人功能。教育学家王道俊教授指出:“教学关注的主要是常识的认知、识记及相关的智力、技能的发展,常识的其他教育价值,特别是人文精神的教育价值,则被忽视。这就窄化了常识的教育价值,屏蔽了学生对人生意义、生活价值、社会理想的理解、选择、追求,导致从‘常识’到‘德’‘美’转化的缺失。”

B

策略 用同理心深化“人学问成”成效

要改变这种“窄化”现象,实现语文在立德树人上的“化成”功能,教师就有必要深入学生心理,在语文教学中关注学生的内心状态与发展。“同理心”正是需要引起教师重视的一个方向,当今脑科学和心理学研究对同理心有诸多新的发现,有助于教师达成上述目标。

同理心英文为“Empathy”,又翻译为移情、共情、神入等,其含义是指设身处地、像体验自己精神世界那样体验他人精神世界。同理心是一种原始的心理活动,是人类脑中镜像神经元控制的一种观察、理解和模仿学习的本能性的心理活动。

在语文教学中,无论是阅读名家的作品还是学生个人的写作,都有同理心的参与,参与的深度影响着“人学问成”的成效。把同理心引入语文教育,可以让“人学问成”入心入脑,真正起到立德树人的作用。

C

实践 引导学生带着同理心学语文

塑造形象,引领学生

镜像神经元的研究揭示,模仿是一种本能的学习。教师在学生面前的形象,会成为学生不自觉模仿的对象,这也是同理心带来的影响。所以,作为语文教师,提升自己的语文素养,培养热爱读写的习惯,塑造开阔博学的形象,就是对学生最直接的教育,能够唤醒学生内在的学习意愿。同时,坚持学习的教师内在精神更饱满、更丰厚,带给学生心灵的影响也更深入、更持久。

沉浸式阅读,深化理解

小学生的阅读关注通常停留在故事情节,对于隐含在文字中的人物内在情感与思想,并不能很快领悟,而这又正是阅读的魅力所在。如果教师能启发学生带着同理心去阅读,就有助于学生感知文章中隐含的内蕴。无论是课内教学还是课外阅读,教师都可以有意识地发掘培养,突显语文“人学问成”的作用。

比如,笔者在课内教学《用心灵倾听》一文时,为了让学生体会倾听对于“我”的意义,笔者带着学生一起感受“我”的内心世界的变化。“我”初练小提琴,在家拉得难听,受到父亲与姐姐的嘲笑。阅读文字,学生完全理解表达的意思,但这并不意味着学生完全理解“我”的感受。笔者让学生想象父亲和姐姐会怎样嘲笑“我”,然后请一名学生作为“我”,听着那些不断涌过来的嘲讽话语——“哎呀呀,你这是在杀鸡吗”“叫我说,他这是在拉锯”“小弟,能不能小点声,把你的房间关严实一点,我耳朵消受不起啊”……其他学生尽情发挥想象,笔者问扮演“我”的学生:“听到这些话语是什么感受?”“感觉特别难过,不想拉琴了,虽然我也知道父亲和姐姐说这些话时都是一些善意的嘲笑,但听着还是很受打击。”他说。

这样的角色体验,不仅训练了学生在情境中通过想象来说话,同时使学生真切地感受到嘲讽对心灵的打击,理解了人物的内心世界,丰富了学生的人生经验。基于这样的理解,学生就能更深刻地感受和领悟后文中出现的老太太的倾听和鼓励于“我”的意义。

在语文学习的重要构成部分课外阅读引导中,同理心更是不可缺席。课外读物中的很多作品都是源于编辑与社会和自然的共情,如果学生在阅读时能够调动同理心,不仅能够更深刻地理解内容与人物,也有助于形成更符合逻辑的思维和判断能力。因此,教师在进行课外阅读引导时,要注重引导学生沉浸于角色和情境,帮助学生更好地接近文本内核,丰富心灵与思想。

言为心声,写作写心

写作一直是学生觉得最困难的一个方面,究其原因,学生常把写作与生命体验相脱离,所以难以深入。作家、北京大学教授曹文轩说:“未经凝视的世界是毫无意义的。”这个凝视既指向外部世界,同时也指向个人的心灵世界。写作就是凝视这个世界的一种方式。

在凝视事物时,写编辑既是主体,也是客体。因为描述对象既需要跳开的旁观,也需要代入式的体察。这正体现了同理心在写作中的作用。写作首先要自我诚实、自我接纳、自我思考,然后才开始面对世界。

当然,写作是有技巧的,但在进入具体技巧之前,需要更重要的铺垫,那就是看清自己的内心、梳理自己的思绪、体察自己的生活,整理自己的常识构图,然后才是技巧的问题;写作也有虚构和想象,但所有的虚构都是基于对真实的了解和洞察,然后才有创作的产生。

因此,对于小学生而言,教师在进行写作引导时,要借助同理心,引出内在的那份“真”——真实的日常、真实的情感、真实的思想。只有这样,才能让学生的写作有抓手,帮助学生完成自我整理,建构思维方式,实现心灵成长。

创设情境,倾听分享

小学生以自我为中心的意识强烈,常常只顾自己表达,不善于倾听他人。事实上,善于倾听是一种能力,是唤醒同理心的前提。在倾听中,人们才能感受他人的状态,了解他人的情感和思想,达成真正的交流。因此,教师要重视培养学生良好的倾听习惯,有意创设情境,布置分享与合作的学习任务,使学生藉由同理心的深度参与,形成良好的学习品质。

编辑概况

孙安懿

深圳市龙岗区龙城小学语文教师。先后获评广东省南粤优秀教师、广东省优秀阅读引导教师、深圳市“我最喜爱的班主任”、深圳市名班主任工作室主持人等荣誉称号。近4年对于跨学科课程的开发多有思考和实践,出版相关专著《飞过你的天空——和你一起去观鸟》《那些阳光的碎屑》。

 
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